تدوین برنامه مهارتی در دروس دوره متوسطه/تکلیف مرکز آمار برای انتشار آمار اشتغال دانش آموختگان
تاریخ انتشار: ۱ خرداد ۱۳۹۸ | کد خبر: ۲۳۸۴۹۸۴۳
قائم مقام ستاد راهبری اجرای نقشه جامع علمی کشور از تکلیف وزارت آموزش و پرورش برای تدوین برنامه برای مهارت افزایی دانش آموزان خبر داد و گفت: علاوه بر آن مرکز آمار ایران نیز مکلف شد آمارهای دقیق اشتغال دانش آموختگان را ارائه دهد.
به گزارش ایسنا، دکتر منصور کبگانیان در حاشیه یکصد و هجدهم جلسه شورای ستاد راهبری نقشه جامع علمی کشور در جمع خبرنگاران موضوع پیش از دستور این جلسه ارائه گزارشی از علم و فناوری دانشگاه‌های برتر کشور در حوزه‌های مختلف در سال ۲۰۱۹ دانست و افزود: در این گزارش رتبه بندی دانشگاه‌ها در رشته‌ها و گرایش‌های مختلف در دنیا مشخص شد و برخی از دانشگاه‌ها که رتبه کمتر از ۴۰۰ را کسب کرده بودند، در رشته‌های علوم انسانی، پزشکی، فنی و مهندسی و علوم پایه معرفی و مورد بررسی قرار گرفتند.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!
وی استفاده از فناوری‌های نوین مانند هوش مصنوعی و ربات‌ها در ساخت جنگ افزارهای در کشورهای پیشرفته را از دیگر بخش‌های این گزارش ذکر کرد.
کبگانیان دستور دوم این جلسه را موضوع اشتغال دانشجویان عنوان کرد و ادامه داد: در ماده یک این دستور تکالیفی که برعهده وزارت علوم بود مورد بررسی قرار گرفت و وزیر علوم اصلاحیه‌ای در این زمینه داشت که مورد تأیید قرار گرفت و این ماده تکمیل شوند
قائم مقام ستاد راهبری اجرای نقشه جامع علمی کشور ماده دو این دستور را وظایفی دانست که بر عهده وزارت آموزش و پرورش قرار دارد و اظهار کرد: در سیاست‌های تدوین شده تاکید شد که ظرف مدت ۴ ماه وزارت آموزش و پرورش موظف شد که با مشارکت دستگاه‌های متولی و مجری مهارت دولتی و بخش‌های خصوصی ذی ربط برنامه اقدام در برخی موارد را پیشنهاد دهند و پس از تصویب ستاد راهبری اجرای نقشه جامع علمی کشور به اجرا درآید.
وی آموزش حداقل یک مهارت شغلی با توجه به نیازهای بازار کار برای تمامی دانش آموزان دوره دوم متوسطه، را یکی از موارد این سیاست در حوزه آموزش و پرورش نام برد و خاطر نشان کرد: چنین مصوبه‌ای را در سند تحول آموزش و پرورش داشتیم و در این ماده تاکید شده است که هر دانش آموز حداقل یک مهارت شغلی را آموزش ببیند.
کبگانیان با تاکید بر اینکه ما برنامه‌های مهارت آموزی به دانش آموزان را از وزارت آموزش و پرورش خواستیم گفت: ساماندهی رشته محل‌ها و به روز رسانی برنامه درسی دوره‌های فنی و حرفه‌ای را از دیگر موارد عنوان کرد و افزود: بحث فنی و حرفه‌ای و کاردانش جاذبه‌های خوبی در میان خانواده‌ها یافته است و میزان بیکاری و عدم اشتغال در این دو حوزه کمتر است و فارغ التحصیلان این دوره‌ها زودتر به استخدام در می آیند.
قائم مقام ستاد راهبری اجرای نقشه جامع علمی کشور تعریف دوره‌های مهارت افزایی ویژه مناطق روستایی در برنامه درسی را از دیگر تکالیف وزارت آموزش و پرورش در زمینه ایجاد اشتغال نام برد و خاطر نشان کرد: این برنامه باید در مقاطع دبیرستانی و متوسطه باید اجرایی شود.
وی تکلیف سوم در این زمینه را مربوط به مرکز آمار ایران دانست و در این باره توضیح داد: این مرکز باید سالیانه آمار اشتغال مرتبط با رشته، مقطع تحصیلی و آمار مرتبط با بیکاری دانش آموختگان رشته‌های مختلف دانشگاهی در مقاطع و مناطق مختلف را به صورت عمومی منتشر کند.
کبگانیان با اشاره به اهمیت این آمارها گفت: آمارهایی که از مرکز آمار ایران داریم کلی است و اینکه فارغ التحصیلان کدام دانشگاه شغل دارند کافی نیست و ما درصدد هستیم که فارغ التحصیلان در چه زمینه‌ای شغل دارند. در حال حاضر فارغ التحصیلان خوبی داریم ولی در زمینه‌هایی که ارتباطی با رشته تحصیلی آنها ندارند، مشغول به تحصیل هستند و این امر هدر رفت امکانات است و خواستیم این آمار به صورت دقیق منتشر شود.
به گفته وی، انتشار دقیق این آمارها بسیار به تعیین رشته دانش آموزان کمک می‌کند چرا که بسیاری از دانش آموزان در آزمون سراسری و یا ورود به دانشگاه تصوراتی درباره رشته‌های دانشگاهی دارند در صورتی که اطلاعات صحیحی از این رشته‌ها ندارند چون آمارهای دقیقی در این خصوص منتشر نشده است.
کبگانیان ادامه داد: مرکز آمار ایران اگر داده‌های مستدلی را در این زمینه منتشر کند قطعاً در تصمیم گیری در تعیین رشته مؤثر خواهد بود.
انتهای پیام
منبع: ایسنا
کلیدواژه: اشتغالزايي سازمان فنی و حرفه ای ستاد راهبری نقشه جامع
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.isna.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «ایسنا» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۲۳۸۴۹۸۴۳ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
طرح شهاب آموزش و پرورش بعد از ۱۲ سال چه دست‌آوردی داشته؟ / استعدادیابی تنها روی کاغذ
به گزارش خبرنگار اجتماعی ایسکانیوز، سردرگمی دانشآموزان بعد از فارغ‌التحصیلی یکی از چالش‌های مهم آموزش و پرورش است چراکه دانشآموزان نمی‌دانند در کدام زمینه استعداد دارند و هدایت تحصیلی به درستی در دوران تحصیل اتفاق نمی‌افتد و گاهی حتی شاهد انتخاب رشته‌های اشتباه هستیم.
برای حل این مشکل و شناسایی استعداد دانشآموزان از همان دوران ابتدایی طرحی در آموزش و پرورش پایه‌گذاری شد که هدف آن هدایت تحصیلی درست دانشآموزان بود.
طرح شهاب یا همان طرح «شناسایی وهدایت استعدادهای برتر» طرحی است که در بهمن ماه ۸۶ در راستای تحول بنیادین آموزش و پروش به تصویب هیئت امنای بنیاد ملی نخبگان رسید. پس از تصویب این طرح، اولین مرحله آن به صورت آزمایشی در سال تحصیلی ۹۲ – ۹۱ و در هفت استان برای ۷% دانشآموزان در پایه‌های چهارم و پنجم ابتدایی، دوم سوم راهنمایی و اول، دوم و سوم متوسطه اجرا شد.
یکی از اهداف اصلی اجرای طرح شهاب در مدارس، شناسایی حوزه‌های استعدادی دانشآموزان و هدایت آنها به نحوی است که همه آنها بتوانند در یک فرصت برابر و بدون قائل شدن امتیازات خاص مادی و تحصیلی به استعدادها و توانایی‌های خود توجه کنند و آنها را رشد و پرورش دهند.
اما آیا بعد از ۱۲ سال این طرح توانسته هدف استعدادیابی را محقق کند؟ از یکی از معلمان پایه ابتدایی تهران پرسیدیم که واقعیت اجرای طرح در مدارس به چه شکل است و در پاسخ گفت: طرح شهاب در راستای استعدادیابی دانشآموزان و کمک به انتخاب رشته در مقاطع بعدی اجرا شد. حدودا ۱۲ سال است که این طرح اجرا می‌شود اما کاستی‌های بسیاری دارد. در این طرح معلم باید دانشآموزان را در هشت دسته هوشی مورد بررسی قرار دهد. هر کدام از این دسته‌ها ۱۰ بخش دارد که در مجموع ۸۰ بخش می‌شود. مثلا معلم باید بررسی کند که این دانش‌آموز استعداد موسیقی دارد یا خیر یا میزان هوش کلامی و غیره او را بسنجد.
وی افزود: امروز به دلیل کمبود معلم و فضای آموزشی، کلاس‌های ما تراکم بالایی دارند و در مدرسه‌ای که من تدریس می‌کنم و واقع در منطقه ۱۶ تهران است، کلاس‌های درس بین ۳۵ تا ۴۸ دانش‌آموز دارند و چطور می‌توان چنین کار پیچیده‌ای را برای هر دانش‌آموز انجام داد؟ علاوه بر این حجم کتاب‌ها هم بسیار زیاد است و تعداد طرح‌هایی که آموزش و پرورش در حیطه وظایف معلم قرار داده، بسیار زیاد است. چطور می‌توان با چنین شرایطی انتظار کیفیت مطلوب در اجرای طرح داشت؟
این معلم توضیح داد: از جهتی این طرح برای اجرا شدن نیازمند جمع‌آوری اسناد بسیار است که با این حجم کاری که معلم دارد، انجام مطلوب آن دشوار است. من به عنوان معلم باید در طول سال ویژگی‌های رفتاری و عملکرد دانش‌آموز را بررسی کنم اما هم تعداد دانشآموزان زیاد است و هم من باید تلاش کنم که مطالب کتاب را تا پایان سال تحصیلی به طور کامل تدریس کنم که دیگر زمانی برای اجرای طرح شهاب باقی نمی‌ماند.
معلم دیگری موضوع آموزش‌های ناکافی را مطرح کرد و توضیح داد: یکی دیگر از کاستی‌های بزرگ این طرح، آموزش ناکافی برای معلمان است. در کلاس‌های آموزشی که برای معلمان گذاشتند، تنها مباحث تئوری مطرح شد و هیچ فعالیت کارگاهی و عملی نبود که معلم بداند چطور باید طرح را اجرا کند و تنها باید براساس تجربیات و آزمون و خطا پیش برود.
وی افزود: بخش مهمی از این طرح باید توسط مشاور مدرسه و معلم تربیتی انجام شود اما کمبود نیرو باعث شده که عملا مدارس معلم تربیتی یا پرورشی نداشته باشند. برای پر کردن خلا نبود مشاور در مدارس، برای تعدادی از معلمان کارگاه‌های چند روزه برگزار کرده‌اند تا به عنوان مشاور فعالیت کنند اما چه کسی می‌تواند تنها با چند کارگاه کار تخصصی یک مشاور را انجام دهد؟
این معلم معتقد است که هدف از طرح شهاب این بود که استعداد دانشآموزان کشف شود و در قالب گزارشی جامع به مقاطع بعدی ارسال شود اما بعد از اتمام دوره ابتدایی، در دوره متوسطه توجهی به این گزارش نمی‌شود و عملا اهداف طرح تحقق پیدا نمی‌کند. وی در این باره توضیح داد: نتیجه همین می‌شود که بعد از ۱۲ سال همچنان مشکل استعدادیابی و هدایت تحصیلی بر مبنای توانمندی‌های دانشآموزان چالش مهمی در آموزش و پرورش است. این پرونده باید در انتخاب رشته به دانش‌آموز کمک کند اما این اتفاق نمی‌افتد.
وی ادامه داد: علاوه بر این به دلیل کاستی‌های موجود معلمان ترجیح می‌دهند که امتیاز کامل هر بخش را به دانش‌آموز بدهند که در مقاطع بعدی دچار مشکل نشود چراکه مثلا وقتی خود من آموزش ندیده‌ام که چطور هوش موسیقیایی کودک را تشخیص بدهم، برای یک کودک امتیازی قرار بدهم که مانع تحصیل او در رشته هنر شود درحالی که شاید واقعا این فرد در حوزه هنر مستعد باشد. معلمان نمره می‌دهند که اگر در مقاطع بعدی ملاک انتخاب رشته این پرونده باشد، دانش‌آموز دچار مشکل نشود.
معلم ابتدایی عنوان کرد: هر سال زمان اجرای طرح را افزایش می‌دهند اما کمکی به اصل موضوع نمی‌کند. امسال هم با وجود اینکه در روزهای پایانی فروردین هستیم و معلمان هم طرح را اجرا کرده‌اند، هنوز فرم‌های مخصوص آن از اداره آموزش و پرورش به مدارس ارسال نشده که گزارش امسال را تکمیل کنند و عملا سرانجام طرح مشخص نیست.
به گزارش ایسکانیوز، اگرچه طرح شهاب هدف و محتوای خوبی دارد اما طرحی که در اجرا شکست بخورد، نمی‌تواند به اهدافش برسد. اگر استعدادیابی در دوره ابتدایی درست انجام نشود، رشته انتخابی در دوره متوسطه هم به درستی انتخاب نمی‌شود و این سردرگمی در زمان انتخاب رشته دانشگاهی هم ادامه خواهد داشت و عملا رشته این اتفاق تا ناکجا می‌رود و شاهد خیل فارغ‌التحصیلان دانشگاهی خواهیم بود که هنوز نمی‌دانند چه شغلی مناسب آنها است. تعداد بالای دانشآموزان، حجم زیاد کتاب‌ها و آموزش‌های بی‌کیفیت و ناکافی معلمان از مهمترین نواقص اجرای طرح است.
انتهای پیام /
مدارس شهرستان مهر فردا غیرحضوری است