راه‌اندازی۱۰ مرکز مشاوره جامع در کشور
تاریخ انتشار: ۸ بهمن ۱۳۹۸ | کد خبر: ۲۶۶۹۳۲۶۸
به گزارش خبرگزاری مهر، نورعلی عباسپور ضمن تشریح فعالیت‌های دفتر انجمن اولیا و مربیان اظهار کرد: تعداد مراکز مشاوره فعال در سطح کشور در حال حاضر ۳۷۰ مرکز است و سهم استان مرکزی ۹ مرکز است که خدمات مختلفی به خانواده‌ها ارائه می‌دهند.
وی گفت: در فرآیند صدور مجوز فعالیت این مراکز، پس از ارائه درخواست از سوی ادارات کل استان‌ها، هماهنگی لازم با قوه قضائیه، بهزیستی، سازمان نظام روان‌شناسی کشور از سوی دفتر انجمن اولیا و مربیان به‌عمل‌آمده و مجوز فعالیت آن‌ها صادر می‌شود.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!
عباسپور افزود: در سال تحصیلی جاری، راه‌اندازی ۷ مرکز جامع مشاوره در ۷ استان در دستور کار دفتر انجمن اولیا و مربیان قرار گرفت که این رقم با درخواست استان‌های مختلف کشور به ۱۰ مرکز افزایش یافت.
مدیرکل دفتر انجمن اولیا و مربیان اظهار کرد: در حال حاضر استان‌های آذربایجان شرقی، خراسان رضوی، تهران، شهرستان‌های تهران، البرز، قم، قزوین، کرمانشاه و فارس در حال فعالیت است و به‌زودی در استان مرکزی نیز عملیات احداث آن آغاز خواهد شد.
وی تصریح کرد: مرکز جامع مشاوره، مرکزی است که منابع مالی آن توسط دفتر انجمن اولیا و مربیان تأمین می‌شود؛ و امکانات آن به نحوی است که تمامی خدمات مشاوره‌ای پیشرفته در سطوح مختلف در آن ارائه خواهد شد.
وی در ادامه افزود: یکی از فعالیت‌هایی که از سال گذشته آغاز کردیم و در حال گسترش آن هستیم، احداث و ایجاد اتاق گفتگو اولیا و مربیان است که جزء خواسته‌ها و مطالبات اولیا است که محلی را در سطح مدارس برای گفتگوی رودررو اولیا با معلمین و مربیان و مدیران مدارس در نظر بگیریم، این اتاق درواقع محلی است که می‌توان محل تبادل تجربیات اولیا و مربیان در امور مدرسه باشد.
عباسپور خاطرنشان کرد: سال گذشته هدف موردنظر در این شاخص ۱۰ درصد مدارس بود اما در بسیاری از مناطق با استقبال خوب والدین این رقم به ۲۰ درصد مدارس نیز افزایش یافت امسال هدف تعیین‌شده در این شاخص، پوشش ۳۰ درصدی مدارس بود؛ که تا این لحظه بالغ‌بر ۲۰ درصد آن محقق شده است.
مدیرکل دفتر انجمن اولیا و مربیان وزارت آموزش‌وپرورش ادامه داد: از دیگر اقدامات این دفتر تأسیس مراکز محلی یادگیری خانواده در مراکز استان‌ها است که بنابراین طرح در هر استان یک مرکز محلی یادگیری ویژه خانواده‌ها پیش از دبستان و قبل از ورود دانش آموزان به مدرسه راه‌اندازی شده است.
وی در خصوص مشارکت مالی والدین در امور مدارس نیز گفت: بعضاً شاهد هستیم که به دلیل محدودیت اعتبارات آموزش‌وپرورش، مشارکت والدین در حد مشارکت مالی تقلیل پیداکرده است، اما باید توجه داشت که ما در زمینه مشارکت مالی خانواده تابع قوانین و ضوابطی هستیم که مصوبه شورای عالی آموزش‌وپرورش است، برابر با این قانون مدیر این اختیار را دارد که با رعایت ۳ پیش‌شرط از مشارکت مالی والدین بهره‌مند شود که این پیش‌شرط‌های عبارت‌اند از: در زمان ثبت‌نام دانش آموزان نباشد، داوطلبانه باشد و درازای دریافت وجه به افراد رسیده داده شود.
مدیرکل دفتر انجمن اولیا و مربیان وزارت آموزش‌وپرورش در ادامه به برگزاری انتخابات الکترونیکی انجمن اولیا و مربیان در ۲۰ درصد مدارس کشور اشاره کرد و افزود: راه‌اندازی سامانه مراکز مشاوره، انجمن اولیا و مربیان به‌منظور ثبت گزارش فعالیت ادارات انجمن اولیا و مربیان و سامانه آموزش خانواده به‌منظور تعامل با مدرسان آموزش خانواده از دیگر برنامه‌های این بخش بود.
جذب و آموزش ۲ هزار ۴۰۰ مدرس آموزش خانواده طی ۲ سال اخیر
وی سپس به موضوع آموزش خانواده از دیگر برنامه‌های این دفتر پرداخت و اظهار داشت: تابستان امسال یک هزار مدرس آموزش خانواده جذب کردیم، دوره‌های آموزشی ویژه‌ای برای این افراد طراحی و اجرا شد. به دنبال این هستیم که این مدرسان به‌صورت تخصصی در سطح استان‌ها به کار بگیریم و هر مدرسی متناسب با تخصص خود در ۲ تا ۳ موضوع ورود پیدا کند.
مدیرکل دفتر انجمن اولیا و مربیان تصریح کرد: آموزش خانواده آسیب‌های متعددی داشته است سعی در مرتفع نمودن آن داشته‌ایم مثلاً در مدارس در کلاس‌های آموزش خانواده، اغلب شاهد حضور مادران دانش آموزان هستیم درحالی‌که در مقاطع سنی حساس مثل نوجوانی نقش پدر از اهمیت بالایی برخوردار است و لذا پدر باید از آموزش لازم نیز برخوردار شوند. به همین منظور از سال گذشته و طی بخشنامه‌های ابلاغی به استانداری‌ها، مقرر شد دوره‌های آموزش خانواده برای ادارات دولتی، مؤسسات و کارخانه‌ها نیز برگزار شود تا سطح فراگیران افزایش یابد و دفتر انجمن نیز بر اساس تفاهم‌نامه‌های منعقدشده مکلف شده است تا مدرسین این کلاس‌ها را تأمین کند.
عباسپور ادامه داد: به‌منظور ارتقا کیفیت کلاس‌های آموزش خانواده، به سمت برگزاری جلسات به‌صورت کارگاهی و مسئله محور هستیم چراکه معتقدیم کلاس‌های آموزش خانواده باید به محلی برای تبادل تجربه اولیا باهم تبدیل شود.
مدیرکل دفتر انجمن اولیا و مربیان وزارت آموزش‌وپرورش خاطرنشان کرد: علاوه بر این امسال شاهد برگزاری ۷ دوره آموزشی غیرحضوری برای والدین دانش آموزان بودیم، همچنین به همین منظور نرم‌افزاری برای تلفن‌های همراه در حال طراحی است که در قالب این نرم‌افزار آموزش‌های خانواده را به خانواده‌ها و مدرسین آموزش خانواده ارائه خواهیم داد. در قالب این نرم‌افزار پیام‌های تربیتی کوتاه و موجز در اختیار خانواده‌ها به‌صورت روزانه قرار می‌گیرد.
وی افزود: به‌طور متوسط هرماه یک کتاب در حوزه خانواده در دست چاپ داریم. علیرغم مشکلات تهیه کاغذ و کاهش تیراژ نشریه پیوند، این نشریه با شمارگان ۲۰۰ هزار نسخه جز نشریات پرتیراژ کشور است.
در بحث سرویس مدارس نیز عباسپور گفت: در این زمینه مصوبه هیات دولت، کارگروه ماده ۱۹ باهدف ساماندهی سرویس مدارس با حضور وزاری آموزش‌وپرورش، کشور و راه و شهرسازی تشکیل‌شده است و دبیرخانه مرکزی آن در وزارت کشور مستقر است. مسئولیت اصلی سرویس مدارس با وزارت کشور و شهرداری‌ها است و آموزش‌وپرورش در هر استانی با این ارگان‌ها همکاری می‌کند.
مسئولیت مستقیم سرویس مدارس در هر استانی بر عهده استانداری است
وی افزود: سال گذشته با بازنگری دستورالعمل سرویس مدارس در سال گذشته، کارگروه استانی با مسئولیت معاونت عمرانی استانداری‌ها تشکیل شد که به مشکلات استان‌ها در حوزه سرویس مدارس رسیدگی کند، بنابراین مسئولیت مستقیم سرویس مدارس در هر استانی بر عهده استانداری است و آموزش‌وپرورش در ارائه اطلاعات موردنیاز با این ارگان‌ها همکاری می‌نماید.
مدیرکل دفتر انجمن اولیا و مربیان با اشاره به نقش مشارکتی سازمان دانش‌آموزی در بحث سرویس مدارس ادامه داد: سال گذشته تفاهم‌نامه‌ای بین دفتر انجمن اولیا و مربیان و معاونت پرورشی و فرهنگی وزارت آموزش‌وپرورش منعقد شد که بنابر مفاد این تفاهم‌نامه، بنا شد در استان‌هایی که این سازمان توانایی کار نظارتی را دارد، از ظرفیت‌های آن در ساماندهی سرویس مدارس استفاده شود البته الزام نشده است و به عهده مدیرکل استان‌ها است. اگر هر استانی این امکان را داشت برابر تفاهم‌نامه در بحث نظارتی از ظرفیت‌های سازمان دانش‌آموزی می‌تواند استفاده کند اما باید گزارش را به انجمن اولیا و مربیان ارائه دهد.
گفتنی است نورعلی عباسپور مدیرکل دفتر انجمن اولیا و مربیان در سفری یک‌روزه به استان مرکزی، با اعضای شورای معاونین، اعضای شورای انجمن اولیا و مربیان و نمایندگان اولیا این استان نشست‌های جداگانه‌ای داشت.
کد خبر 4838458منبع: مهر
کلیدواژه: وزارت آموزش و پرورش انجمن اولیا و مربیان شهرداری تهران شورای شهر تهران وزارت آموزش و پرورش بارش برف شهر تهران محسن هاشمی مناطق سیل زده کشور محسن حاجی میرزایی سیدابراهیم رئیسی کمیته امداد امام خمینی قوه قضاییه آلودگی هوا نیروی انتظامی تعطیلی مدارس
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.mehrnews.com دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «مهر» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۲۶۶۹۳۲۶۸ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
مدارس کار راهکاری برای کاهش ترک تحصیل / برنامه درسی هنوز برمبنای دهه ۶۰ است
زارعی معلم و دانش‌آموخته دکتری تعلیم و تربیت در گفت‌وگو با خبرنگار اجتماعی ایسکانیوز درخصوص دلایل ترک تحصیل کودکان و نوجوانان گفت: پس از کرونا آمار ترک تحصیل افزایش یافت و در سال ۹۸-۹۹ بیشترین آمار ترک تحصیل را در مقطع متوسطه اول و دوره ابتدایی داشتیم. بعد از آن هم اگرچه ترک تحصیل با شدت کمتری اتفاق افتاد اما این موضوع در دوره متوسطه دوم بیشتر شد.
بیشتر بخوانید علت ترک تحصیل در روستاهای مرزی از زبان معلم نمونه کشوروی با بیان اینکه ترک تحصیل دو جنبه دارد و یکی ناشی از ساختارهای اجتماعی و دیگری نشات گرفته از ساختارهای آموزشی است، عنوان کرد: در روستاها آمار ترک تحصیل به ویژه در دوره متوسطه و میان پسران بیشتر است و حتی مشاهدات میدانی ما حاکی از این است که امکان دارد آمار بیش از چیزی باشد که اعلام می‌شود.
کارشناس آموزش و پرورش درخصوص نقش ساختارهای اجتماعی در ترک تحصیل، عنوان کرد: وقتی نوجوان ما می‌بیند، کسانی که به سختی تحصیل کرده‌اند، جایگاه اجتماعی خوبی ندارند و درآمدهای آن‌ها مطلوب نیست، به این فکر می‌کند که اگر وقت خود را برای تحصیل نگذارد و مثلا کارتن جمع کند، درآمد بهتری خواهد داشت. او فکر می‌کند که اگر از ۱۵ سالگی کار کند، تا ۳۰ سالگی هم صاحب خانه می‌شود و هم خودرو اما با درس خواندن از چرخه اقتصادی عقب می‌ماند.
وی ادامه داد: خانواده هم نقش مهمی دارد و شاید به ظاهر ترک تحصیل را تائید نکند اما در عمل باعث می‌شود که نوجوان به این سمت برود. وقتی خانواده برای رشد و دانایی کودک وقت نمی‌گذارد و انگیزه‌های او را تقویت نمی‌کند، او را به سمت ترک تحصیل هدایت می‌کند. خانواده‌هایی که کودکانشان ترک تحصیل می‌کنند در زبان مخالف هستند اما در عمل با کودک و نوجوان همراه نبوده‌اند که او فرصت و انگیزه علم‌آموزی داشته باشد.
بنویسید ترک تحصیل ناشی از ساختارهای آموزشیدکتری تعلیم و تربیت با اشاره به اینکه آموزش و پرورش به لحاظ نهادی در جامعه در اولویت قرار ندارد، بیان کرد: نگاه بچه‌ها به مدرسه اینطور نیست که برای یادگرفتن چیزهای جدیدی به مدرسه بیایند که می‌تواند زندگی آن‌ها را تغییر دهد. از طرفی آموزش و پرورش در میان سایر نهادها، نهادی مصرف کننده است که چندان برای آن هزینه نمی‌شود تا راندمان آموزشی افزایش پیدا کند.
برنامه درسی مدارس ما غیرمنعطف استزارعی درخصوص نواقص ساختار آموزش و پرورش و تاثیر آن در ترک تحصیل توضیح داد: برنامه درسی مدارس ما غیرمنعطف است. این برنامه برای ۸۵ میلیون ایرانی که شرایط کاملا متفاوتی از یک دیگر دارند، یکسان است؛ درحالی که ساختار زندگی اجتماعی افراد باهم متفاوت است. این باعث می‌شود که افراد حس کنند، تحصیل نمی‌تواند چیزی به زندگی آن‌ها اضافه کند.
وی اضافه کرد: تعداد کسانی که با وجود مشکلات از مناطق محروم تلاش کرده‌اند و رتبه‌های تک رقمی کنکور شده‌اند، بسیار اندک است و اگر بخواهیم درباره عموم جامعه صحبت کنیم نمی‌توانیم این گروه را ملاک قرار دهیم و باید کلیت را ببینیم که در زیر فشارها کم می‌آورند. در شرایط عمومی برنامه آموزشی با سبک زندگی افراد سنخیتی ندارد و درسی که می‌خوانیم هم کافی نیست؛ مثلا می‌بینیم که یک نوجوان تحصیل کرده و کسی که در پایه نهم درس را کنار گذاشته از نظر معلومات تفاوتی باهم ندارند.
جای خالی مهارتآموزیدکتری تعلیم و تربیت توضیح داد: برنامه درسی مشکلات و چالش‌های زندگی افراد را حل نمی‌کند و میلی برای زندگی کردن در فرد ایجاد نمی‌کند. یکی از نکات مثبت مدارس فنلاند، تاکید بر آموزش مهارت‌های زندگی است. سواد زندگی در دنیای امروز را باید به بچه‌ها بیاموزیم.
کتاب‌ها همچنان براساس ویژگی کودکان و نوجوانان دهه ۶۰ و ۷۰ استوی افزود: از جهتی آموزش در کشور ما علم‌محور است و جای خالی مهارت‌آموزی احساس می‌شود. ۹۰ درصد دانش‌آموزان من دوست دارند که مهارت بیاموزند و کار عملی کنند اما محتوای درسی تاکید بر علم دارد. در چنین شرایطی که مهارت‌های عمومی، توانایی شاد زیستن و راه زندگی درست در مدارس آموزش داده نمی‌شود، برخی از دانش‌آموزان انگیزه تحصیل را از دست می‌دهند. نسل ما تغییر کرده و شکاف نسلی اتفاق افتاده اما کتاب‌ها همچنان براساس ویژگی کودکان و نوجوانان دهه ۶۰ و ۷۰ است.
شکاف نسلی در آموزش دیده نمیشودزارعی بیان کرد: من به عنوان معلمی که با دانش‌آموزان نوجوان کار می‌کنم، می‌گویم که شکاف نسلی هر پنج سال یک بار اتفاق می‌افتد اما این شکاف در ساختار آموزش دیده نمی‌شود. از دوره ابتدایی تا پایه نهم را تعلیم تربیت عمومی می‌گوییم که رنگ و بوی ضعیفی دارد و بار علمی آن قوی‌تر است و بعد از آن هم وقتی مهارتی نمی‌آموزند، انگیزه برای ماندن ندارند.
کارشناس آموزش و پرورش معتقد است که فضای مدارس هم شادی و نشاط کافی ندارد. وی در این باره توضیح داد: ما فعالیت‌های دانش‌آموزمحور نداریم و فضای مدارس دانش‌آموزان را به سمت انزواطلبی می‌برد. زنگ‌های ورزش هم مورد توجه قرار نمی‌گیرند. در هفته ۲ ساعت زنگ ورزش داریم که امکاناتی هم برای آن وجود ندارد.
دکتری تعلیم و تربیت بر این باور است که نهادهای موازی با آموزش و پرورش در جذب کودکان و نوجوانان موفق‌تر عمل کرده‌اند. وی در این باره گفت: برای مثال باشگاه‌های ورزشی، کلاس‌های هنری و موسسات آموزشی محتوای جذاب‌تری ارائه می‌دهند و آموزشی که در مدارس ارائه می‌شوند، سنتی و قدیمی هستند.
برخی معلم‌ها بروز نیستندوی ادامه داد: از طرفی جذب معلم در آموزش و پرورش هم ساختار درستی ندارد. معمولا معلم‌هایی که جذب می‌شوند افراد بروزی نیستند و علم ارتباط با نوجوان را ندارند. ضعف نیروی انسانی اگرچه درصد کمی در ترک تحصیل دارد اما به عنوان عاملی ثانویه می‌توان به آن پرداخت.
طرح‌های آموزشی که در اجرا شکست میخورندزارعی در پاسخ به این سوال که آیا طرح‌های آموزشی شبیه به طرح شهاب و یا مهارت‌آموزی می‌توانند، در هدایت تحصیلی درست بچه‌ها و ایجاد انگیزه موثر باشند، گفت: واقعیت این است که طرح شهاب که در راستای استعدادیابی اجرا شد، به درستی اجرا نمی‌شود. طرح ایران مهارت هم اینطور اجرا می‌شود که مدارس بچه‌ها را به مراکز آموزشی ارجاع می‌دهند تا مهارتی یاد بگیرند اما باید درنظر گرفت که چه خانواده‌هایی به این طرح توجه می‌کنند؛ نوجوانی که خانواده فرهیخته‌ای دارد، بدون نیاز به این طرح از سوی خانواده برای آموختن مهارت هدایت می‌شود اما مشکل ما در مورد خانواده‌هایی است که اصلا این موضوع در اولویت آن‌ها نیست.
وی افزود: برخی افرادی که ترک تحصیل می‌کنند در خانواده‌هایی قرار دارند که حاشیه‌نشین هستند، اولویت در آن‌ها علم و دانایی نیست و مشکلات معیشتی دارند و آسیب‌های اجتماعی در آن‌ها زیاد است. چنین خانواده‌ای به اینکه نوجوان خود را برای مهارت‌آموزی به موسسه‌ای خارج از مدرسه بفرستد، فکر نمی‌کند. از طرفی این طرح هزینه‌بر است و آموزش و پرورش از مدارس خواسته که بخشی از آن را تقبل کنند اما مدرسه بودجه بسیار کم و محدودی دارد و در مقابل خانواده‌های آسیب‌پذیر هم از طرح استقبال نمی‌کنند. کارشناس آموزش و پرورش اضافه کرد: بعنوان مثال بودجه مدرسه ما در روستایی در همدان ۵۰۰ هزار تومان است و در تامین هزینه‌های خود هم دچار مشکل است.
فقر اقتصادی رابطه مستقیمی با ترک تحصیل دارددکتری تعلیم و تربیت با بیان اینکه بیشترین آمار ترک تحصیل مربوط به روستاها و حاشیه شهرها است، عنوان کرد: در این مناطق هم فقر اقتصادی رابطه مستقیمی با ترک تحصیل دارد. بچه‌ها به ویژه پسرها درگیر کار کردن می‌شوند و نمی‌توان به لحاظ قانونی این نوجوانان را مجبور به حضور در مدرسه کرد اما می‌توان با راه‌اندازی مدارس کار پیوند آن‌ها را با مدرسه حفظ کرد.
وی درخصوص ویژگی‌های مدارس کار توضیح داد: مدارس کار به این شکل هستند دانش‌آموز می‌تواند زمانی در مدرسه حاضر باشد و قسمتی از زمان هم به آموزش مهارتی برای افزایش درآمد و رشد او در کار اختصاص پیدا می‌کند. برخی خانواده‌ها نیاز دارند که نوجوانشان در تامین معیشت خانواده نقش داشته باشد و وقتی رفع مشکل اقتصادی او کار راحتی نیست، حداقل می‌توان با کمک چنین مدارسی مهارت و توانمندی نوجوان را افزایش داد. یک مدرسه غیرانتفاعی در محله دروازه‌غار تهران در کشور این مدل را اجرا می‌کند اما نمونه مشابه دیگری نداریم.
یکی از دلایل ترک تحصیل در دختران ۱۲ تا ۱۵ ساله، ازدواج استکارشناس آموزش و پرورش با اشاره به اینکه یکی از دلایل ترک تحصیل در دختران ۱۲ تا ۱۵ ساله، ازدواج است، عنوان کرد: به دلیل اینکه در روستا تدریس می‌کنم، بارها شاهد این موضوع بوده‌ام که دخترها به دلیل ازدواج از تحصیل بازمی‌مانند. بارها با خانواده این دختران صحبت کردم تا اجازه دهند که به مدرسه بازگردند. اگر قانونی وجود داشت که خانواده‌هایی را که دخترانشان در سن کم ازدواج و ترک تحصیل می‌کنند، بازخواست می‌کرد، آمار ترک تحصیل در دختران به ویژه در روستاها کاهش پیدا می‌کرد. دانش‌آموزی داشتم که در ۱۳ سالگی طلاق گرفت و چنین نوجوانی در معرض آسیب‌های متعددی قرار می‌گیرند. کاش قانونی داشتیم که با کمک آن بچه‌ها را حتی اگر ازدواج هم کرده بودند، به مدرسه بازمی‌گرداندیم.
وی ادامه داد: یکی از راهکارهای هلند برای کاهش آمار ترک تحصیل اجباری کردن آموزش عمومی است. مثلا می‌توان در کشور ما هم آموزش عمومی که شامل دوره ابتدایی و متوسطه اول تا پایه نهم می‌شود را اجباری کرد و والدین کسانی که ترک تحصیل می‌کنند در دادگاه حاضر شده و توضیح دهند. این کار تاحدی ترک تحصیل را حداقل در سن ۱۲ تا ۱۴ سال کاهش می‌داد. سطح بندی کردن دروسیکی دیگر از ابتکارات هلند این است که دروس سطح‌بندی دارند و فرصت های هم وجود دارد که دانش‌آموزان می‌توانند بین آن دو سطح جا به جا شوند و متناسب با توانمندی خود آموزش ببینند. ما برای همه دانش‌آموزان محتوای درسی یکسان طراحی کرده‌ایم و در پایه نهم از همه آن‌ها امتحان کشوری میگیریم و بر آن اساس شرایط آن‌ها را می‌سنجیم و در حالی که اکثریت دانش آموزان علاقه به درس ندارند.
نواقص هنرستان‌ها و تاثیر آن در ترک تحصیلزارعی با بیان اینکه ترک تحصیل در دوره متوسطه هم در میان دختران و هم پسران آمار بالایی دارد، توضیح داد: در دختران بیشتر مسئله ازدواج مطرح است و پسران هم معمولا به سمت اشتغال می‌روند. این آمار در روستاها بیش از شهرها است. یکی از دلایل این است که تعداد هنرستان‌ها در روستاها به شدت کم است و این خود بستری برای ترک تحصیل ایجاد می‌کند. یا اگر هنرستانی هست، به لحاظ ساختاری درست عمل نمی‌کند و کار عملیاتی در آن انجام نمی‌شود. وقتی هنرستان ضعیف است، دانش‌آموز فکر می‌کند که اگر در کارخانه‌ای کارآموزی کند یا حتی در ضایعاتی کار کند، درآمد بیشتری خواهد داشت.
کارشناس آموزش و پرورش درخصوص نواقص هنرستان‌ها و تاثیر آن در ترک تحصیل توضیح داد: هنرستان‌ها مطابق نیاز جوامع گسترش پیدا نمی‌کنند. رشته‌های محدودی برای هنرستان‌ها وجود دارد. هنرستان‌ها باید مطابق نیاز صنعت و خدمات باشند. اگر مثلا هنرستان‌های کشاورزی، صنایع غذایی، باغ‌داری و غیره افزایش پیدا می‌کردنددر روستاها و مطابق با اقتصاد روستایی صنایع تبدیلی را جهت حرفه آموزی و درآمد زایی، مشکل ترک تحصیل انقدر بزرگ نمی‌شد. وجود این هنرستان‌ها کمک می‌کند که دانش‌آموز بداند، می‌تواند مهارتی یاد بگیرد که در محیط زندگی او کاربرد دارد.
وی تاکید کرد: از جهتی ما ساختار آموزشی پیچیده‌ای برای هنرستان تعریف کرده‌ایم چراکه دانش‌آموزانی که به سمت هنرستان می‌روند معمولا حافظه‌محور نیستند و به کار عملیاتی علاقه دارند اما نحوه آموزش اینگونه نیست. اگر دوره آموزشی در هنرستان کوتاه مدت می‌شد به دوسال جهت کاهش آسیب اجتماعی و دور نشدن از فضای آموزشی موقعیتی فراهم می‌شد که در همان دوران سربازی می رفتند و در ارگان‌های مختلف کار کنند، خود انگیزه‌ای برای ادامه تحصیل بود.
انتهای پیام /
منظور از «خانم بازیگر» در اعترافات تتلو که بود؟