به نقل از «ایرنا»

باید ظرفیت های اقتصادی آموزش و پرورش آزاد شود

تاریخ انتشار: ۷ مرداد ۱۳۹۸ | کد خبر: ۲۴۵۸۵۶۱۲

به گزارش عصر دوشنبه خبرنگار گروه دانشگاه و آموزش ایرنا، سید جواد حسینی در نشست تبیین سیاست ها و برنامه های سال ۱۳۹۸ وزارت آموزش و پرورش که در ساختمان شهید رجایی این وزارت خانه با حضور مدیران ارشد آموزش و پرورش برگزار شد با بیان این که از سه مسیر می توان نیازهای اقتصادی آموزش و پرورش را رفع کرد، گفت: افزایش سهم بودجه دولتی آموزش و پرورش اولین راه برای تامین هزینه های این وزارت خانه است.

بیشتر بخوانید: اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!

در این مسیر کشوری مثل مالزی ۱۹.۵ درصد کل بودجه خود را به آموزش و پرورش اختصاص می دهد. بنابراین در ایران هم باید به این مسئله توجه کنیم.

وی با بیان اینکه سهم آموزش و پرورش را باید در «جی دی پی» یا همان تولید ناخالص داخلی افزایش دهیم اظهار کرد: در حال حاضر سهم آموزش و پرورش از تولید ناخالص داخلی یک و نیم درصد است که باید این عدد به ۶ تا ۷درصد افزایش پیدا کند.

وی راه دوم تامین منابع را کنترل مصارف و هزینه ها در آموزش و پرورش دانست و افزود: در حال حاضر تنها حدود ۲درصد بودجه آموزش و پرورش برای افزایش کیفیت نظام آموزشی کشور اختصاص پیدا میکند. و مابقی بودجه صرف دستمزد و حقوق کارکنان میشود. با صرفه جویی میتوانیم کیفیت آموزش و پرورش را افزایش دهیم. به عنوان مثال ما در مدارس حدود ۱۲ هزار ساعت آموزش میدهیم که نیازی به این حد از آموزش نیست و هشت هزار ساعت آموزش کافی است. با اصلاح این روند صرفه جویی مناسبی در هزینه های آموزش و پرورش صورت می گیرد. ساعات اضافی آموزش باعث کاهش نوآوری، کیفیت، ائتلاف هزینه می شود. به دنبال کاهش آن و کیفیت بخشی آن هستیم.

حسینی راه دیگر تامین مخارج آموزش و پرورش را آ زادی سازی ظرفیت های اقتصادی وزارت آموزش و پرورش دانست و گفت: ما می توانیم با ساماندهی ظرفیت های اقتصادی این وزارت خانه، توانمندی اقتصادی به دست آوریم. به عنوان مثال در اطراف حرم امام رضا(ع) آموزش و پرورش ۲۹ مدرسه دارد که بلا استفاده است می توانیم این ها را تبدیل به مراکز اقامتی برای معلمان کنیم.

 سرپرست آموزش و پرورش با بیان اینکه همه اقدامات باید منجر به تحول در آموزش و پرورش شود گفت: اگر در مدرسه تحول رخ ندهد به بیراهه رفته ایم. بحث مدرسه محوری از سال های گذشته مطرح شده و وزیر سابق هم  بر آن تمرکز داشت ما نیز طرحی در حال آماده کردن داریم حداکثر ظرف یک ماه آینده به شورای عالی اداری ارائه می شود تا به تصویب برسد.

وی افزود: در این طرح مدرسه به عنوان سرویس سرویس اندیشه مطرح می شود.   و معلمان و مربیان رقاصان این نوآوری و خلاقیت هستند. باید بپذیریم که یکی از مشکلات اصلی نظام تعلیم و تربیت فاصله میان ستاد و صف است که سال ها است که چالش آموزش و پرورش است و لایه های چندگانه مدیرتی تنها منابع را بدون دستاورد ملموس صرف می کنند.

حسینی بیان کرد: در مدرسه که کانون اصلی تحول است و طرح تعالی مدیریتی هم بر همین اساس است. ارتقای مدیریت مدرسه به جای ارتقای مدیر مدنظر است. این طرح از سال ۹۳، اجرایی شده و در برخی مناطق معلمان مدیر مدرسه را انتخاب می کردند که متوقف شد.   بر اساس این طرح مدیر مدرسه باید در در خلق ثروت و مصرف ثروت های مشروع آن نقش داشته باشد و دولت اجازه استفاده بهتر از امکانات را به آموزش و پرورش داده است.

وی با بیان اینکه توسعه مشارکت ها در همه ابعاد درون و برون سازمان هدفی راهبردی است که برای تحقق سند تحول بنیادین و پیشبرد آن باید مورد توجه قرار گیرد تصریح کرد: بر این اساس طراحی نظام نامه مشارکت آموزش و پرورش با سایر وزراتخانه را در دستور کار داریم تا  الزام قانونی برای مشارکت سیایر نهاد ها با آموزش و پرورش را ایجاد کنیم.

سند تحول بنیادین سیاست کلان آموزش و پرورش است

در ادامه این نشست، مجید رعنایی معاون شورای عالی آموزش و پرورش با بیان اینکه سند تحول بنیادین آموزش و پرورش مجموعه سیاستی آموزش و پرورش و راه حل هایی برای آموزش و پرورش و سندی راهبردی، ملی و کلان است. گفت:  قرار بود این سند راهکارهایی بدهد و برنامه محوری را نهادینه کند تا با رفتن و آمدن وزا برنامه ها تغییر نکند و ایجاد همگرایی کند. سند تحول ۴ لایه دارد که اولین لایه، لایه نظری است که این لایه تدوین شده است. لایه دوم تدوین برنامه برای اجرایی کردن این سند است که در این زمینه هم برنامه هایی تدوین شده است. همچنین لایه نهادی هم از دیگر لایه های سند تحول بنیادین است که در این لایه سایر دستگاه های همکار این وزارتخانه باید نقش مشخصی داشته باشند. بعد از این مراحل وارد لایه عملیاتی و اجرایی می شویم. در حال حاضر از لایه اول عبور کردیم و زیر نظام ها تدوین شده است.

وی بیان کرد:  برخی برنامه های زیرنظام ها نوآورانه است و تجربه نشان می دهد ۶۰ درصد برنامه ها نوآورانه است. برخی برنامه ها هم از جنس پیشینی است که باید اجرایی شود برخی برنامه ها تطبیقی هستند که به موازت هم باید اجرا شوند. گاهی یک برنامه پیش نیاز برنامه دیگر است و گاهی روابط تعاملی میان برنامه ها برقرار است و گاهی نیز برنامه ها مشترک است پس باید ارتباط بین برنامه ها را مورد توجه قرار دهیم.

وی سپس به رویکرد هایی که در اجرایی برنامه ها مدنظر قرار می گیرد اشاره کرد و افزود:نوع اول در اجرای برنامه ها رویکرد مهندسی است  که در آن مدیران برنامه ها را به صورت  دستوری ابلاغ می کنند و زیر مجموعه تنها اجرا می کند و خود نقشی ندارد. رویکرد بعدی، رویکرد تربیتی است.   در این رویکرد همه افراد دخیل باید نسبت به تغییرها و اجرای برنامه ها اغنا شوند. علت تاخیر در اجرای سند تحول همین رویکرد تربیتی و اقناعی است. این کار دیربازده است اما ماندگار است.

سرپرست وزارت آموزش و پرورش درباره چالش های اجرای سند تحول بینادین هم گفت: از جمله چالش های اجرای این سند، بحث های نظارتی در آن است. در سند نظارت های مختلفی پیش بینی شده است اولین نظارت، نظارت شورای عالی انقلاب فرهنگی است که باید مراقبت کند آموزش و پرورش به سمت سمت نهاد فرهنگی تربیتی حرکت کند. نظارت بعدی، توجه به چرخش های زیر نطام هااست که شورای عالی آموزش و پرورش وظیفه آن را برعهده دارد. همچنین چالش بعدی در اجرای سند تحول بنیادین تضعیف و تحریف  این سند است. به عنوان مثال سند فقط چهارچوب ها را قرار است تغییر دهد و نباید اشتباه برداشت صورت بگیرد و معلم تمام وقت را به معنای افزایش ساعات تدریس در نظر نگیریم بلکه او قرار است برای ارتقا دانش اموز و سواد خود وقت بگذارد.

وی در پایان سخان خود بیان کرد: کنکور یک سم برای اجرای سند تحول ملی است. چرا که روحیه علم آموزی را تبدیل به روحیه تست زنی و مدرگ گرایی میکند.
 

بین وضعیت مطلوب و دلخواه فاصله است

علی باقرزاده معاون توسعه و پشتیبانی سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی در ادامه این نشست با بیان اینکه در حال حاضر بین وضع مطلوب و دلخواه فاصله وجود دارد و باید این فاصله را کم کنیم تا آنچه به عنوان تحول می خواهیم در عمل هم دیده شود گفت: اگر آموزش و پرورش سرمایه ملی است باید دغدغه ملی نیز باشد. آموزش را نمی توانیم مستقل از اقتصاد و فرهنگ و ... دچار تحول کنیم. بلکه باید همه عناصر دخیل، این نهاد را همراهی کنند وگرنه تحولی رخ نمی دهد. در داخل آموزش و پرورش باید تمام ظرفیت ها را داخل مدرسه ببریم. یعنی جایی که فرصت های فراگیر مبتنی بر سند تحول آنجا تدارک دیده می شود.

باقرزاده ادامه داد: بحران آموزشی در تمام دنیا بحران در یادگیری است و این بحران به حدی جدی است که همه ظرفیت ها را از بین می برد. باید باور کنیم مدرسه محور تحول و دانش آموز عامل تحول و برنامه درسی فرصت ساز تحول است. بنابراین نسبت برنامه درسی به زیرنظام های دیگر مانند نسبت موتور به باقی اجزای یک ماشین است. هدف اصلی در سازمان پژوهش استقرار حوزه های ۱۱ گانه تربیت و یادگیری است. باید به سمت تقویت مهارت تفکر و اندیشه ورزی و تربیت تمام ساحتی برویم.

معاون توسعه منابع و پشتیبانی سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی بر تعهد و التزام و همسویی همه بخش‌ها با برنامه درسی تاکید کرد و گفت: شکاف دانشی و راهبردی در لایه‌های مختلف اجرایی دیده می‌شود. بین آنچه انجام می دهیم و آنچه باید انجام بدهیم فاصله وجود دارد و هنر مدیریت کلان کاهش این شکاف است.

دانشگاه فرهنگیان باید تقویت شود

فرشید طهماسبی نماینده دانشگاه شهید رجایی نیز در این نشست گفت: در این نشست بحث تحول مطرح است و باید گفت که تحول در آموزش و پرورش جز از طریق توجه به مراکز تعلیم و تربیت رخ نمیدهد.

وی ادامه داد: در سال‌های اخیر دانشگاه فرهنگیان و شهید رجایی خدمات مفیدی به آموزش و پرورش ارائه کرده‌اند. در سند تحول بنیادین که سند راهبردی درحال اجرا است، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تنها متولی تربیت دبیر فنی ذکر شده است و باید بیش از پیش از این دانشگاه حمایت شود. بازنگری در محتوای دروس تربیت معلم در هر دو دانشگاه و توجه به نیازهای آموزش و پرورش، کمک به ارتقای سطح سلامت روان دانشجومعلمان با برنامه‌های مختلف فرهنگی از جمله این اقدامات بوده است که باید تداوم یابد.

طهماسبی در ادامه بیان کرد: ما در دانشگاه شهید رجایی مطالباتی داریم که از جمله آنها می توانم  به توسعه تحصیلات تکمیلی برای افزایش دانش اساتید، توجه بیشتر به امور رفاهی، ضرورت واگذاری همه امور پژوهشی آموزش و پرورش به این دو دانشگاه برای ارتقای اهداف تربیتی اشاره کرد.

منبع: ایرنا

درخواست حذف خبر:

«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.irna.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «ایرنا» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۲۴۵۸۵۶۱۲ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.

با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.

خبر بعدی:

وزیر آموزش‌وپرورش: مرگ سند ۲۰۳۰ در این دولت رقم خورد، اما...

وزیر آموزش و پرورش گفت: دولت سیزدهم مرگ سند۲۰۳۰ را رسماً رقم زد، هنوز هم بودند کسانی که در بدنه دولت به سند۲۰۳۰ اعتقاد داشتند چرا که این سند به عنوان یک رویکرد در دولت پیشین وجود و در وزارت آموزش و پرورش دفتر داشت و حتی ردیف بودجه برای آن تخصیص داده شده بود.

رضا مراد صحرایی وزیر آموزش و پرورش امشب ۱۲ اردیبهشت ماه ۱۴۰۳ در برنامه صف اول شبکه خبر ضمن تبریک روز معلم گفت: در مدارس ما محیط زبان آموزی شکل نمی‌گیرد و تفاوت موسسه با مدرسه هم همین است که در موسسه‌ها محیط زبان آموزی شکل می‌گیرد و بچه‌ها می‌توانند با هم حرف بزنند، اما زمانی که ۲ ساعت در هفته زبان یاد می‌گیرند که قطره چکانی است.

وزیر آموزش و پرورش افزود: دولت سیزدهم دو اتفاق را رقم زد نخست اینکه مرگ سند ۲۰۳۰ را رسماً اجرا کرد چرا که هنوز هم بودند کسانی که در بدنه دولت به سند ۲۰۳۰ اعتقاد داشتند.

وی ادامه داد: سند ۲۰۳۰ به عنوان یک رویکرد در دولت پیشین وجود و در وزارت آموزش و پرورش دفتر داشت و حتی ردیف بودجه برای آن تخصیص داده شده بود، در حالی که برای سند تحول بنیادین بودجه نداشتیم.

وی ادامه داد: واقعیت این است که همین امروز هم من نمی‌توانم با جرات بگویم که سند ۲۰۳۰ به طور کامل از بین رفته است چرا که ممکن است در وزارت آموزش و پرورش کسانی باشند که به این سند اعتقاد داشته باشند.

مراد صحرایی بیان کرد: ۲۰۳۰ یک سند تحول آموزشی بود که از بیرون کشور به ما دیکته شده بود و تقریباً تمامی بند‌های این سند نگران کننده بود که البته حرف‌های خوبی هم در این سند بود، اما دو حرف در ۲۰۳۰ مد نظر بود اینکه چرا زمانی که خودمان سند تحول داریم از بیرون کمک بگیریم و نکته دیگر این بود که برخی از موارد آن با فرهنگ ما سازگاری نداشت به عنوان مثال ما می‌گوییم عدالت جنسیتی و آن‌ها برابری جنسیتی می‌گویند.

وزیر آموزش و پرورش تاکید کرد: تمرکز جوهره استراتژیست و این دولت بر سند تحول بنیادین متمرکز شد.

وی افزود: مسئله بعدی این است که این دولت بهار سند تحول را رقم زد که به گواه افرادی که این سند را می‌شناسند بی‌سابقه است این سند یک منظومه کامل است و دنبال وقوع حیات طیبه است و یک پیکره یکپارچه منسجم دارد و نظریه تعلیم و تربیتی ماست و هر روز باید اجرا شود.

مراد صحرایی گفت: سند به این مهمی باید نقشه راه داشته باشد تا تمامی آن در کشور اجرا شود و همچنین رهبر معظم انقلاب تاکید کردند که این سند نقشه نیاز دارد تا دقیق بگوید ما به کجا می‌رویم و همچنین قابل اندازه گیری باشد.

وزیر آموزش و پرورش افزود: زمانی که کل سند به طور کامل اجرا شود می‌توانیم شاهد نتایج آن باشیم و خوشبختانه این نقشه در دولت سیزدهم نوشته شد.

وی تاکید کرد: پیشتر در سال‌های ۹۳ و ۹۷ هم این نقشه‌ها در آموزش و پرورش نوشته شده بودند، اما متاسفانه این نقشه‌ها از داخل اتاق وزیر و وزارتخانه بیرون نرفته بودند و دلایل آن هم دو دسته بودند یک سری از دلایل درونی و یک سری از دلایل بیرونی.

مراد صحرایی ادامه داد: دلیل درونی این بود که به نقطه تمرکز تبدیل نشده بود، چرا که یک رقیب «سند ۲۰۳۰» در کنار آن بود و نمی‌گذاشت این برنامه دیده شود.

وزیر آموزش و پرورش افزود: در اجرای این سند یک ائتلاف ملی برای اعتلای تعلیم و تربیت نیاز است اساساً آموزش و پرورش محور اجرای سند است نه مجری تمام آن.