قلدری دانشآموزان پسر در مدارس
تاریخ انتشار: ۱ دی ۱۳۹۸ | کد خبر: ۲۶۱۹۵۷۹۹
در حال حاضر قلدری در مدارس یک پدیده همهگیر است که میلیونها دانشآموز را تحت تاثیر قرار میدهد.
به گزارش ایسنا، در همه جوامع شیوه رفتار کودکان و نوجوانان از دغدغههای اساسی نظام تعلیم و تربیت و خانوادهها است. کودکان و نوجوانان در دورههای حساس رشد خود، گاهی دچار مشکلات رفتاری شده و به کمک نیاز دارند.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمیشوند!
در پژوهشی که در خصوص "تدوین برنامه آموزشی سازگاری و اثربخشی آن بر میزان قلدری دانشآموزان پسر" توسط تیم پژوهشگران متشکل از مسعود نجاری (دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی)، هوشنگ جدیدی (استادیار، گروه روانشناسی تربیتی)، امید مرادی (استادیار، گروه مشاوره) و کیومرث کریمی (استادیار، گروه روانشناسی) انجام شده، آمده است:« قلدری در مدرسه از رفتارهای مشکلساز دوره نوجوانی است که اخیرا توجه پژوهشگران و صاحبنظران حیطه روانشناسی تربیتی را در سه دهه اخیر به خود معطوف ساخته و موضوع محوری مطالعات بسیاری بوده است.»
در پژوهشی که به روش نمونهگیری خوشهای، شامل کلیه دانشآموزان دوره دوم متوسطه شهر بوکان انجام شده، آمده است:« قلدری پدیدهای ناآشنا نیست و اعتقاد بر این است که قلدری با تاریخ پیدایش مدارس درهم آمیخته است. برای نسلهای زیادی، دانش آموزان عادت به آزار رساندن به همسالان و همکلاسیهای خود داشتهاند.در حال حاضر قلدری در مدارس یک پدیده همهگیر است که میلیونها دانشآموز را تحت تاثیر قرار میدهد.
قلدری رفتار آزار دهندهای است که عمدتا توسط یک فرد یا یک گروه از افراد در یک دوره زمانی به صورت مکرر اعمال میشود و شامل عدم توازن قدرت است به طوری که افراد درگیر در پدیده قلدری دارای نرخ بالایی از مشکلات نظیر همدلی پایین، عزت نفس و خودباوری پایین، قربانی شدن جسمانی، کلامی و عاطفی یا روانشناختی، افسردگی، عملکرد ضعیف در مدرسه و محل کار است.»
محققان میگویند:« یکی از مشکلاتی که متعاقب قلدری به وجود میآید، کاهش سازگاری اجتماعی است. سازگاری به معنای توانایی فرد برای برای تطابق با محیط اطراف تعریف میشود و دارای ابعاد مختلفی از جمله اجتماعی،خانوادگی، عاطفی، بهداشتی، تحصیلی و غیره است. هر انسانی آگاهانه و یا ناخودآگاه میکوشد تا نیازهای متنوع و گاه متعارض خود را در محیط زندگی برآورده کند و از آنجا که باید نیازهای خود را در قالب ساخت اجتماعی برآورده کند، سازگاری او به ناچار سازگاری اجتماعی است.
سازگاری اجتماعی میتواند تاثیری مستقیم بر سلامت روان داشته باشد. سلامت فرد نهتنها بر خود فرد و خانواده بلکه بر کل جامعه تاثیر میگذارد. به طور کلی سازگاری به معنی توانایی آمیزش، انطباق، مصالحه، همکاری و کنار آمدن با خود، محیط و دیگران است. سازگاری با موقعیتهای جدید و متنوع در دورانی که عصر تنیدگی و تغییر سریع اجتماعی است، کار آسانی نیست. هرگونه دگرگونی در زندگی آدمی خواه خوشایند و خواه ناخوشایند، مستلزم نوعی سازگاری مجدد است. »
در این پژوهش یافتهها نشان میدهند:« معلمانی که از راهبرد جدا کردن دانشآموزان از یکدیگر استفاده میکنند، شیوع کمتری از قلدری را در کلاس خود تجربه کرده و معلمانی که قربانیان را تشویق به دفاع از خود میکنند در واقع شیوع بیشتری از قلدری را تجربه کردهاند. در اثربخشی برنامههالی ضد قلدری مدرسه زمانی که معلمان روشهای حل مسئله را یاد میگیرند، تمایل بیشتری به استفاده از آنها دارند.»
نجاری و همکارانش میگویند:« برنامه حل مسئله اجتماعی به عنوان مداخلهای موثر میتواند، موجب کاهش قربانی شدن دانش آموزان قربانی قلدر شود. علاقه اجتماعی درمانی یک روش موثر برای پرورش مهارتهای اجتماعی در جهت افزایش همدلی، مسئولیت پذیری، همکاری، ارتباط و مشارکت در نوجوانان قلدر و قربانی است. همچنین میزان آگاهی و باورهای معلمان درباره ماهیت قلدری و دانش آموزان قلدر در انتخاب راهبردهایی که آنها برای مدیریت کلاس به کار میبرند، تاثیر دارند.»
در ادامه این پژوهش آمده است:« در حال حاضر قلدری یکی از مشکلات عمده و اساسی در نظام آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده همهگیر محسوب میشود. با توجه به آمارهایی که از قلدری ارائه شده، امروزه با قاطعیت میتوان گفته که قلدری در مدرسه مشکلی بینالمللی است. درنتیجه تمایل به شناخت و مهار قلدری امروزه یکی از دغدغههای بسیاری از مجامع ملی و بین المللی شده است.
سازمان ملل نیز قلدری را به عنوان یکی از مشکلات عمده در مدارس به رسمیت شناخته و نسبت به پیامدها و آثار مخرب آن هشدار میدهد. بدون شک هیچ تردیدی باقی نمیماند که پیامدها و تاثیرات قلدری روی قربانیان منجر به بروز مشکلاتی میشود که در چهارچوب موضوع خشونت باید آنها را مورد بررسی قرار داد.»
در نتایج این پژوهش آمده است:« آموزش نوجوانان میتواند به عنوان ابزاری موثر در جهت تغییر و جهتدهی رفتار آنان بکار گرفته شود و از آن به عنوان وسیلهای برای کاهش مشکلات رفتاری کودکان و نوجوانان و افزایش مهارتهای اجتماعی و رفتارهای مثبت در آنان استفاده کرد.
افراد قلدر بیشتر هیجانهای منفی را نسبت به هیجانهای مثبت ابراز میکنند و این خود باعث میشود که دیگران آنها را به عنوان فردی خشن به حساب آورده و رفتارهای قلدری آنان را قبول کنند. افراد قلدر معمولا سازگاری کمی در مدارس از خود نشان میدهند که خود باعث به وجود آمدن مشکلات زیادی در زمینه تحصیلی میشود. معمولا این افراد بیشتر از محیط مدرسه متنفر میشوند و زمینههای ناسازگاری بقیه افراد قربانی نیز فراهم میکنند.»
این پژوهش در شماره بیست و نهم پژوهشهای روانشناسی اجتماعی منتشر شده است.
انتهای خبر
منبع: ایسنا
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را بهطور اتوماتیک از وبسایت www.isna.ir دریافت کردهاست، لذا منبع این خبر، وبسایت «ایسنا» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۲۶۱۹۵۷۹۹ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتیکه در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
تکلیف کلاسهای درس شلوغ مشخص شد
همشهری آنلاین- رابعه تیموری:اما افزوده شدن این کلاسها هم برای خلوتتر شدن کلاسهای مدارس دولتی چاره ساز نبودند و باز هم میانگین جمعیت کلاسهای درس مدارس دولتی با شرایط مطلوب فاصله قابل توجهی دارد. با توجه به این امر که ٧٠ درصد دانشآموزان تهرانی در مدارس دولتی تحصیل میکنند، اهمیت این موضوع بیشتر رخ نشان میدهد.
بیشتر بخوانید:پیامدهای منفی تراکم کلاسی
بر اساس استانداردهای آموزشی مصوب شورای عالی آموزشوپرورش، استاندارد تعداد دانشآموزان هر کلاس درس در مقطع ابتدایی٢٠ نفر، در دوره متوسطه اول و دوم ۲۲ نفر و در هنرستانها حداکثر ۱۵ نفر است، درحالیکه تراکم جمعیت دانشآموزان در مدارس دولتی استان تهران ٣٧ دانشآموز است و در هیچ یک از مقاطع تحصیلی این استاندارد جمعیتی دیده نمیشود. حتی به گفته معصومه معصومیان معاون آموزش ابتدایی آموزشوپرورش شهر تهران، در بعضی از مناطق پایتخت تعداد دانشآموزان هر کلاس به ٤٦ نفر هم میرسد و در منطقه ١۵ تعداد زیادی از کلاسهای درس جمعیتی بالای ٤٠ نفر دارند.
تراکم دانشآموزی صعودی استدر این میان شیب صعودی این شاخص آموزشی جای تإمل دارد و آمار و ارقام نشان میدهند هر سال بر میزان تراکم دانشآموزی مقاطع تحصیلی مختلف افزوده میشود. به طوری که در سال ١٣٩٠ میانگین تراکم دانشآموزی در هر کلاس درس استان تهران ٣٠ نفر بوده که در طول یک دهه به ٣٧ نفر رسیده است.
دانشآموزان مقطع متوسطه اول بیش از سایر مقاطع درس خواندن در کلاسهای شلوغ و پرجمعیت را تجربه میکنند. به طوری که در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۱ تراکم دانشآموزان در همه مقاطع تحصیلی به۲۳/۹ درصد رسیده که در دوره ابتدایی ۲۴/۴درصد، متوسطه اول ۲۶ درصد و متوسطه دوم ۲۰/۶درصد بوده است. مقایسه این آمار و ارقام با تراکم دانشآموزی مدارس غیردولتی نشان میدهد دانشآموزان این مدارس شرایط بهتری را تجربه میکنند و در این سال تراکم دانشآموزی در دبستانهای غیردولتی ۱۸/۸درصد، در متوسطه اول ۱۲/۵درصد و متوسطه دوم ۱۴/۲درصد بوده است.
نظر معصومیان بیراه نیست که لزوم پایبندی بهحقوق کودکان و تحت پوشش قرار دادن دانشآموزان اتباع و ایرانی را یکی از مهمترین دلایل کمبود فضای آموزشی در شهر تهران میداند، اما تدوین و تدارک بسته تقویت مدارس دولتی این نوید را میدهد که میزان تراکم دانشآموزی کلاسهای درس مدارس دولتی طی چند سال آینده به شرایط مطلوب نزدیکتر شود. در این بسته که در آغاز سال تحصیلی جاری بر اساس سند تحول بنیادین و با هدف تحقق عدالت آموزشی طراحی شده، راهکارهایی برای استانداردسازی تراکم دانشآموزی پیشبینی شده است. محمود امانی طهرانی دبیرکل شورای عالی آموزشوپرورش دراینباره میگوید: «با اجرای بسته تقویت مدارس دولتی ۵٠ درصد کلاسهایی که تراکم دانشآموزی نامناسبی دارند، طی دو سال آتی ساماندهی میشوند و ۵٠ درصد دیگر در قالب برنامهای ٨ساله به شرایط مطلوب میرسند.»